E-learning in sanità : Progettare, produrre ed erogare corsi by M. Masoni, M. R. Guelfi (auth.), Maria Renza Guelfi, Marco PDF

By M. Masoni, M. R. Guelfi (auth.), Maria Renza Guelfi, Marco Masoni, Antonio Conti, Gian Franco Gensini (eds.)

ISBN-10: 8847018234

ISBN-13: 9788847018235

ISBN-10: 8847018242

ISBN-13: 9788847018242

Il quantity tratta l'uso delle tecnologie a fini formativi telematiche in ambitosanitario, dalla formazione pre-laurea e post-laurea, all'aggiornamento professionale continuo (EducazioneContinua in Medicina). Tipologie didattiche, instruct on-line, apprendimento formale e informale, comunit� di apprendimento e di pratica sono alcune tra le tematiche affrontate evidenziandone peculiarit� , potenzialit� e criticit� . Il quantity è strutturato in contributi monotematici in keeping with un'agile lettura. l. a. vasta esperienza nel settore dell'e-learning maturata dagli Autori presso l. a. Facolt� di Medicinae Chirurgia dell'Universit� di Firenze ha consentito di fornire numerosi esempi operativie preziosi spunti di riflessione utili consistent with organizzazioni e professionisti che intendono introdurre l'e-learning all'interno della propria offerta formativa.

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Possono essere considerate sia sincrone sia asincrone le tecniche di erogazione di materiali audio e video trasmessi in rete in modalità “streaming”. Uno streaming medium consente infatti la trasmissione di eventi in diretta (sincroni), come pure la loro registrazione ed erogazione in modalità asincrona. Gli strumenti di comunicazione sincrona e asincrona rendono possibili interazioni di vario tipo tra gli utenti: uno a uno, uno a molti e molti a molti. Per esempio, la posta elettronica è un mezzo di comunicazione prevalentemente uno a uno o uno a molti, mentre il forum è di tipo molti a molti.

R. Guelfi, M. 2 Tipologia content + support La tipologia content + support, definita anche “autoapprendimento strutturato”, consiste nella predisposizione da parte del docente di materiali didattici fortemente organizzati, di cui il discente fruisce in modo autonomo valutando il livello di conoscenze acquisite attraverso dei test, con la possibilità di interagire con un tutor per avere chiarimenti e/o rinforzi durante il percorso di studio. ). Da sottolineare che generalmente il tutor interviene su richiesta del discente, che apprende in modo autonomo e secondo ritmi personalizzati; la comunicazione è di tipo uno a uno (tutor-discente) e/o uno a molti (tutor-classe virtuale).

Opportuno quindi stimolare il senso di appartenenza alla comunità, favorendo l’ingresso di chi ha interesse a partecipare senza costrizioni. Nella costituzione di una CdP è particolarmente indicato un incontro formale in presenza, in cui delineare le strategie da adottare. 6 Comunità virtuali: comunità di apprendimento e comunità di pratica 37 Tra gli approcci possibili, quello metodologico proposto da Formez [5] consta di cinque fasi: – – – – – analisi del contesto; pianificazione strategica; pianificazione operativa; progettazione dell’ambiente online; gestione della crescita.

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by Robert
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