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Entre ces deux extrêmes, l’observation de groupes et de communautés varie de quelques dizaines de minutes à quelques mois (voir figure 3). Cette double différence d’échelle est réelle et importante. Aussi ne suffit-il pas de transférer un concept d’un plan à un autre pour que celui-ci acquière une valeur qui dépasse un usage métaphorique. Les concepts subissent, au moment de leur transfert d’un plan à l’autre, des mutations sémantiques non négligeables que nous illustrons ci-dessous par quelques exemples.

La distinction entre le plan interpsychologique et le plan social ne concerne pas que le nombre de personnes, mais aussi la durée d’interaction et surtout la complexité de la construction. Au centre de ce continuum se trouvent une grande partie des travaux sur l’apprentissage collaboratif, tels ceux de Roschelle (1992) ou de Baker (1994) dans lesquels deux élèves tentent de coconstruire en quelques heures une représentation partagée d’un jeu de concepts en physique. Les travaux sur la construction d’une compréhension mutuelle à travers quelques interactions ne résistent pas à la complexité de dialogues comprenant 500 interactions.

Ces deux autres types de groupements, le groupe formel et le groupe d’amis, définissent deux pôles d’un continuum au centre duquel nous pourrons définir le type de communauté. FIGURE 1 Définition d’une communauté Groupe d’amis Communauté Groupe formel Une équipe formelle diffère d’une communauté à plusieurs égards. La composition, la taille et les domaines d’expertise d’une équipe formelle sont généralement préétablis. Dans de nombreux cas, c’est un chef de département ou un enseignant qui décide de créer une équipe de travail.

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